TRABAJOS REALIZADOS EN CLASE
CUADRO REALIZADO POR EQUIPOS
Carbonell
y Díaz
Barriga (TICS)
|
|
¿Qué es
innovar?
|
Renovación
pedagógica. Cambios y mejora.
Las
reformas no son sinónimo de cambio o innovación.
Globalizar
los contenidos, trabajar de manera conjunta con otros compañeros.
Significa
disciplina
La transformación del
aprendizaje y aprovechando todo el potencial.
Mejorar y enriquecer
las oportunidades de aprender a enseñar significativamente a los estudiantes.
|
¿Por
qué innovar?
|
1.
Porque permite establecer conexiones significativas entre
distintos saberes (redes de contenidos), para ir adquiriendo una perspectiva
más elaborada y compleja de la realidad.
2.
La innovación trata de provocar el pensamiento reflexivo
sobre las vivencias, experiencias e interacciones del aula.
3.
La innovación facilita la adquisición del conocimiento,
pero también la comprensión de lo que da sentido al conocimiento.
4.
Para generar ambientes democráticos
5. Porque se debe cambiar la
dirección de formar personas que gestionen sus propios aprendizajes, adopten
una autonomía creciente y dispongan de herramientas intelectuales que les
permitan un aprendizaje continuo a lo largo de la vida.
6. Para adquirir las capacidades necesarias para llegar a
ser:
– Competentes para utilizar las TIC. – Buscadores, analizadores y evaluadores de información. – Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones. – Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad. – Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores.
– Ciudadanos informados,
responsables y capaces de contribuir a la
sociedad.
7.
Para
que los estudiantes adquieran habilidades cognitivas de alto nivel, además de
interiorizar valores y actitudes, a la apropiación de práctica de
aprendizajes complejos, y el resultado de su participación activa en
ambientes educativos experienciales y situados en contextos reales.
|
¿Cómo
innovar?
|
Actitud
consiente hacia la innovación (docente) tomando en cuenta el contexto donde
realiza su labor.
Para
innovar no hay una pedagogía exacta, sin embargo se toman las pedagogías
activas y métodos innovadores globalizadores.
Las
pedagogías activas son:
-
Decroly. El autor propone el trabajo a partir de centros
de interés que parte de un tema a partir de una necesidad.
-
Centros Killpatrik.- Desarrolla el pensamiento libre y
reflexivo, se basa en J. Dewey
-
C. Freinet. Investigación del entorno (experimentación)
-
Freire.- Lectura crítica de la realidad a partir del
diálogo
-
Proyectos de
desarrollo curricular.- se basa en la investigación-acción. Parte de la
necesidad del docente y del aula.
-
Organización temáticas o por problemas sociales
relevantes.
-
Proyectos de trabajo.- Capacitación de habilidades y
conocimiento del alumno con diversos contenidos.
Para innovar el
docente requiere mejorar y enriquecer las oportunidades de aprender a enseñar significativamente a
sus estudiantes con apoyo en dichas tecnologías.
A través de nuevas
competencias para enseñar.
Por medio de
estrategias didácticas que conduzcan a los estudiantes adquirir habilidades
cognitivas de alto nivel.
César Coll (2007) Ha
dejado claro que solo mediante la transformación del contexto de uso de las
TIC se va a lograr un impacto considerable dirigido a innovar la enseñanza y
mejorar el aprendizaje.
|
¿En
dónde innovar?
|
En las
prácticas pedagógicas.
En cualquier
situación que implique cambio e implementación de nuevas tecnologías y
metodologías.
En la aplicación de
proyectos educativos.
En el aula.
|
¿Cuáles
son las condiciones para innovar?
|
ü
Debe ser democrático y globalizador.
ü
Debe ser inclusivo e integrador
ü
Se requiere de organización del tiempo, espacio y
recursos.
ü
Tener un diagnóstico del cual partir para innovar.
ü
De
acuerdo a la UNESCO se proponen tres enfoques:
Por nociones básicas de TIC. Implica fomentar la adquisición de competencias básicas
en TIC por parte de los docentes, a fin de integrar la utilización de las
herramientas básicas en el currículo, en la pedagogía y en las estructuras
del aula. Docentes= aprendan el cómo, dónde y cuándo del empleo de las TIC
para realizar actividades y presentaciones en clase.
2. Profundización del conocimiento. Se espera dotar a los profesores de las competencias necesarias para utilizar conjuntamente metodologías didácticas y TIC más sofisticadas, enfatizando la comprensión del conocimiento escolar, pero sobre todo su aplicación tanto a problemas del mundo real como a su propio abordaje pedagógico. 3. Generación del conocimiento. Se espera aumentar la capacidad para innovar, producir nuevo conocimiento y sacar provecho de este, así como fomentar la participación cívica, la creatividad cultural y la productividad económica. Los docentes apoyan a sus estudiantes a crear productos de conocimiento, modelan sus procesos de aprendizaje y participan en procesos de autoformación permanente.
ü
Ser profesores capacitados para participar en el
diseño de situaciones didácticas que relacionen contenidos de manera correcta
y que permitan enfrentar a los estudiantes a las tareas que se espera que
resuelva. Que los docentes enseñen competencias informáticas o tecnológicas.
ü
Innovar requiere contextos de uso donde los
participantes puedan afrontar tareas-problemas reales y relevantes, donde se
estimulen la curiosidad y la imaginación, el planteamiento de preguntas e
hipótesis, la controversia y la crítica, pero sobre todo, done se propicie la
generación o transformación del saber.
ü
Se debe saber dónde, cuándo y cómo utilizar la
tecnología digital en actividades y representaciones efectuadas en el aula.
|
CONCEPTOS
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
El
ambiente de aprendizaje puede ser definido como un entorno delimitado en el
cual ocurren ciertas relaciones de trabajo escolar.
El
ambiente de aprendizaje en el ámbito educativo hace referencia a la
organización del espacio, disposición y distribución de los recursos
didácticos, el manejo del tiempo y las interacciones que se permiten y se dan
en el aula.
Por
estas necesidades y metas se desarrollan 3 tipos de ambientes:
Ambientes centrados en quien aprende: se refieren a los ambientes que
ponen especial cuidado que ponen especial dedicación en los conocimientos,
actitudes, habilidades y creencias de los estudiantes. Los maestros centrados
en quien aprende también respetan las formas de hablar de sus estudiantes,
porque proporcionan una base para el aprendizaje futuro.
Ambientes centrados en el conocimiento: los ambientes centrados en el
conocimiento toman muy enserio la necesidad de ayudar a los estudiantes a
convertirse en conocedores al aprender, de tal manera que comprendan y realicen
la subsiguiente transferencia. Los ambientes centrados en el conocimiento también
se enfocan en los tipos de información y actividades que ayudan a los
estudiantes a desarrollar una comprensión de las disciplinas.
Ambientes
centrados en la evaluación: son aquellos que proporcionan
oportunidades de retroalimentación y revisión, asegurando que lo evaluado sea
congruente con las metas de aprendizaje. Debemos distinguir entre los dos usos
fundamentales de la evaluación.
El primero, la evaluación formativa involucra la evaluación como fuente de retroalimentación para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
El segundo, la evaluación aditiva, mide lo que los estudiantes han aprendido al final de un grupo de actividades de aprendizaje.
El primero, la evaluación formativa involucra la evaluación como fuente de retroalimentación para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
El segundo, la evaluación aditiva, mide lo que los estudiantes han aprendido al final de un grupo de actividades de aprendizaje.
Dimensión
física. Hace referencia al aspecto material del ambiente. Es el espacio físico
(el centro, el aula y los espacios anexos, etc.) y sus condiciones
estructurales (dimensión, tipo de suelo, ventanas, etc.). También comprende los
objetos del espacio (materiales, mobiliario, elementos decorativos, etc.) y su
organización (distintos modos de distribución del mobiliario y los materiales
dentro del espacio). • Dimensión funcional
.Está
relacionada con el modo de utilización de los espacios, su polivalencia y el
tipo de actividad para la que están destinados. En cuanto al modo de
utilización, los espacios pueden ser usados por el niño autónomamente o bajo la
dirección del docente. La polivalencia hace referencia a las distintas
funciones que puede asumir un mismo espacio físico (por ejemplo, la alfombra es
el lugar de encuentro y comunicación durante la asamblea y más tarde es el
rincón de las construcciones). Por último, atendiendo al tipo de actividades
que los niños pueden realizar en un determinado espacio físico, este adquiere
una u otra dimensión funcional.
Así,
hablamos de rincón de las construcciones, del juego simbólico, de la música, de
la biblioteca, etcétera. • Dimensión temporal. Está vinculada a la organización
del tiempo y, por lo tanto, a los momentos en que los espacios van a ser
utilizados. El tiempo de las distintas actividades está necesariamente ligado
al espacio en que se realiza cada una de ellas: el tiempo de jugar en los
rincones, de comunicarse con los demás en la asamblea, del cuento, el tiempo
del comedor, del recreo, del trabajo individual o en pequeños grupos, etc., o
también el tiempo de la actividad libre y autónoma y el tiempo de la actividad
planificada y dirigida. En todo caso, debemos tener presente que la
organización del espacio debe ser coherente con nuestra organización del tiempo
y a la inversa. Pero además, la dimensión temporal hace referencia también al
ritmo, vertiginoso o moderado, con que se desenvuelve la clase, al tempo. Así,
nos encontramos con clases con un tempo alegro vivaz y otras con un tempo
andante. Este tempo, o velocidad con la que se ejecutan las distintas
actividades, puede dar lugar a un ambiente estresante o, por el contrario,
relajante y sosegado. • Dimensión relacional. Está referida a las distintas
relaciones que se establecen dentro del aula y tienen que ver con aspectos
vinculados a los distintos modos de acceder a los espacios (libremente o por
orden del maestro, etc.), las normas y el modo en que se establecen (impuestas
por el docente o consensuadas en el grupo), los distintos agrupamientos en la
realización de las actividades, la participación del maestro en los distintos
espacios y en las actividades que realizan los niños (sugiere, estimula,
observa, dirige, impone, no participa, etc.). Todas estas cuestiones, y otras
más, son las que configuran una determinada dimensión relacional del ambiente
del aula.
EVALUACIÓN
En
la educación preescolar la importancia de la evaluación se caracteriza por la
valoración de los niveles de logro de las competencias agrupadas en los
distintos campos formativos que están contenidos en el programa, es decir, se
hace una comparación de lo que los niños saben o pueden hacer con referencia a
los propósitos educativos del mismo.
Tiene un carácter formativo ya que se realiza de forma continua a través de todo el ciclo escolar, se utiliza prioritariamente la observación para la obtención de los datos ya que ésta es cualitativa. Su importancia radica en que a partir de la evaluación diagnóstica realizada al inicio del ciclo escolar la profesora reúne la información necesaria para guiar, diseñar, coordinar y dar seguimiento al proceso educativo necesario acorde a las necesidades de sus alumnos, tomando como indicadores de evaluación las competencias.
Según Díaz y Hernández (2002) al referirse la evaluación de los aprendizajes de los alumnos como una forma de evaluar los programas educativos existen dos tipos de funciones: la pedagógica y la social. En el nivel preescolar su función es eminentemente pedagógica ya que se realiza para obtener la información necesaria para valorar el proceso educativo, la práctica pedagógica y los aprendizajes de los alumnos con la finalidad de tomar decisiones sobre las acciones que no han resultado eficaces y realizar las mejoras pertinentes. Sin embargo, la organización e implementación de estrategias evaluativas puede mejorar. Haciendo de la evaluación un proceso que genere información más específica acerca de cómo se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje y el nivel de logro de las competencias en los campos formativos que considera el nivel preescolar, con orientación hacia la toma de decisiones de manera adecuada y oportuna.
Tiene un carácter formativo ya que se realiza de forma continua a través de todo el ciclo escolar, se utiliza prioritariamente la observación para la obtención de los datos ya que ésta es cualitativa. Su importancia radica en que a partir de la evaluación diagnóstica realizada al inicio del ciclo escolar la profesora reúne la información necesaria para guiar, diseñar, coordinar y dar seguimiento al proceso educativo necesario acorde a las necesidades de sus alumnos, tomando como indicadores de evaluación las competencias.
Según Díaz y Hernández (2002) al referirse la evaluación de los aprendizajes de los alumnos como una forma de evaluar los programas educativos existen dos tipos de funciones: la pedagógica y la social. En el nivel preescolar su función es eminentemente pedagógica ya que se realiza para obtener la información necesaria para valorar el proceso educativo, la práctica pedagógica y los aprendizajes de los alumnos con la finalidad de tomar decisiones sobre las acciones que no han resultado eficaces y realizar las mejoras pertinentes. Sin embargo, la organización e implementación de estrategias evaluativas puede mejorar. Haciendo de la evaluación un proceso que genere información más específica acerca de cómo se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje y el nivel de logro de las competencias en los campos formativos que considera el nivel preescolar, con orientación hacia la toma de decisiones de manera adecuada y oportuna.
En
dicha evaluación encontramos tres tipos:
La
Evaluación Diagnóstica en el nivel preescolar se realiza al inicio de cada año
escolar y se utiliza para que la docente identifique el nivel de competencias
que muestran los alumnos al iniciar el programa, permitiendo que desarrolle una
planificación del proceso enseñanza aprendizaje y lo orienta respecto a las
necesidades de cada uno de los alumnos.
Esta
evaluación es el punto de partida para organizar el trabajo a lo largo del
ciclo, en el cual se establece una planeación para las competencias que se han
de trabajar y sirve para detectar las necesidades específicas de los alumnos y
alumnas, entre otras acciones de la intervención educativa por lo cual
constituye la base de muchos juicios importantes que se emiten a lo largo del
ciclo escolar. El principal agente para la realización de la evaluación es la
educadora, ya que a partir del conocimiento que tiene de los alumnos, diseña,
organiza, coordina, orienta y da seguimiento a las acciones y actividades a
realizar en el aula para el logro de las competencias, sabe las necesidades y
las dificultades a las que se enfrentan sus alumnos y sus posibilidades. El
procedimiento para la evaluación diagnóstica se realiza durante el primer mes
de trabajo con los niños para lo cual la profesora de preescolar diseña un plan
mensual con actividades exploratorias que abarcan competencias de los
diferentes campos formativos para poder determinar el nivel de dominio que
tienen sus alumnos.
SUGERENCIAS PARA LA
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO
Al
inicio del año escolar se debe conocer el grado de desarrollo de las
competencias de sus alumnos y alumnas. Esta información es importante tenerla
desde el inicio confrontándose durante el ciclo escolar. Así el maestro podrá
evaluar los progresos en general. Le sugerimos la siguiente estrategia de
evaluación de su grupo. Obviamente, se espera que el desempeño de sus alumnos
mejore cuando compare la misma evaluación que usted aplicará en momentos
diferentes.
Realizar
una evaluación diagnóstica al inicio del año escolar para establecer los
conocimientos de los alumnos y las alumnas.
Realizar
una evaluación a mitad del año para establecer los progresos e identificar los
aspectos que deben ser fortalecidos.
Al
final del año, hacer otra evaluación para establecer hasta qué punto los y las
estudiantes logró los propósitos del año escolar.
POR QUE ES IMPORTANTE
HACERLO
Le
permite determinar el grado en que sus alumnos y alumnas van logrando las
competencias.
Le
apoya para tomar decisiones acerca de los aprendizajes que recibirán más
atención en los días siguientes.
También
podrá determinar cómo debe diseñar las situaciones didácticas para que sus
alumnos y alumnas logren exitosamente los propósitos.
Retroalimenta
a la maestra acerca de la eficacia del diseño de las situaciones didácticas y
de su intervención educativa
EVALUACION
FORMATIVA
Esta
evaluación nos indica el nivel logro y las dificultades que presentan los niños
y las niñas para desarrollar las competencias que se encuentran agrupadas en
los campos formativos los cuales son los componentes básicos de los propósitos
generales del programa de educación preescolar.
La
evaluación en el nivel preescolar es formativa por lo su carácter es
cualitativo y se utiliza principalmente la técnica de la observación directa de
los alumnos y del trabajo que realizan, por lo que la principal fuente de
información la es el trabajo de la jornada escolar; la entrevista y diálogo con
ellos.
El
procedimiento que se realiza es partir de una evaluación diagnóstica la cual se
realiza durante el primer mes de trabajo con los niños para lo cual la
profesora de preescolar diseña un plan mensual con actividades exploratorias
que abarcan competencias de los diferentes campos formativos, principalmente
del desarrollo personal y social y de lenguaje y comunicación por ser éstos los
campos transversales para toda la curricula; a partir de ellas se determina el
nivel de dominio que tienen sus alumnos.
EVALUACIÓN SUMATIVA
La
evaluación sumativa, también llamada de resultado o de impacto, se realiza al
final de la aplicación de la intervención y se usa para emitir juicios sobre el
programa y sobre justificación del mismo.
Tiene
como propósito certificar la utilidad del programa. Contesta las interrogantes:
¿Qué resultado se produce, con quién, bajo qué condiciones, con qué formación,
a qué costo? Por lo tanto, permite establecer y verificar el alcance de los
objetivos y metas propuestos.
Se
complementa con la evaluación formativa, llevada a cabo durante la aplicación
del programa para la mejora y perfeccionamiento del mismo. Por ende, un
programa necesita tanto la evaluación formativa como de una evaluación de sus
resultados finales. Tomando como referencia a Cabrera 1993 la evaluación de resultados
tiene 3 enfoques:
A)
EVALUACIÓN
DE LOS APRENDIZAJES
El
docente es el responsable directo de la misma y se valoran los aprendizajes que
han alcanzado los alumnos con respecto a los objetivos del programa. En este
sentido podemos decir que la evaluación de los aprendizajes de los alumnos
preescolares se realiza durante el ciclo escolar en donde la educadora a través
de los instrumentos que utiliza tales como la observación y el registro, las
tareas, los trabajos de los alumnos y el portafolios o expediente individual
por medio de los cuales constata sus logros y dificultades en referencia a las
competencias.
B)
EVALUACIÓN
DE LOS EFECTOS
Es
la transferencia de lo aprendido dirigido a un contexto en particular en donde
los conocimientos o habilidades adquiridas se reflejan en el puesto de trabajo
correspondiente. En el nivel preescolar por ser el que inicia la educación
básica y cuyas edades de los alumnos se encuentran entre los 3 y 6 años de edad
no se puede considerar este enfoque de la evaluación sumativa.
C)
EVALUACION
DE IMPACTO
Valora
el conjunto de las acciones formativas y cómo influyen éstas en el mejor logro
de los objetivos, mejoría de las relaciones y satisfacción interna. En este
sentido podemos considerar como evaluación sumativa a través de algunos
instrumentos dirigidos al personal docente y directivo para valorar y
contemplar aspectos tales como: el impacto que tienen las prácticas educativas
de los docentes, cual es la atención que han prestado a los procesos formativos
de los alumnos durante el desarrollo de las actividades escolares así como la
evolución en el dominio de las competencias, el tipo de relaciones que
establecen los alumnos y los que establece cada uno de los integrantes del
personal docente y directivo con su pares y con padres de familia, cual es el
tipo de intervención docente que realiza, etc. es decir abarcar aspectos
importantes que influyen en el proceso educativo.
ANÁLISIS DE LECTURA DE CECILIA FIERRO
CUADRO DE LAS DIMENSIONES CON BASE A LA PRACTICA
DIMENSIONES
|
DESCRIPCION DE MI
PRACTICA
|
PERSONAL
|
Nosotras
como docentes tenemos que tratar de enlazar nuestra vida personal con la
escuela porque en ocasiones estamos muy adentradas a la escuela en la
realización de trabajos, tareas o material didáctico que nos olvidamos de
darnos tiempo para nosotras además de ver quiénes somos fuera del salón de
clases y representar nuestro trabajo en su vida cotidiana y de qué manera
esta se hace presente en el aula.
|
INSTITUCIONAL
|
Pues
me di cuenta que el quehacer del maestro es una tarea que se realiza de
manera colectiva que está construida y regulada en el espacio de la escuela y
que en esta nosotras como futuras docentes debemos aporta nuestros intereses,
habilidades, proyectos personales y saberes.
|
INTERPERSONAL
|
Pues
en esta nosotras tuvimos que tener comunicación esta cimentada en las
relaciones entre las no solo con los alumnos o con la educadora si no también
con la directora y los padres de familia y todo el personal que conforman el
entorno escolar.
|
DIDACTICA
|
En
esta dimensión elabore material didáctico para poder realizar de manera más
didáctica mis actividades y no se volvieran muy teóricas o tediosas y con
esto tuve la oportunidad de analizar la manera en que se acerca al conocimiento
para transformarlo en herramienta de enseñanza en el salón de clases, además
de poder analizar cuestiones sobre mis métodos de enseñanza que utilizo, la
forma de organización de mis alumnos, los conocimientos previos y la manera
de evaluación que emplea.
|
VALORAL
|
Esta
dimensión en lo personal es muy importante ya que nosotros tenemos una en la
formación de ideas, actitudes, modos de interpretar la realidad en nuestros
alumnos y principalmente en la formación o reformación de valores.
|
DOCUMENTOS DE LA PRIMERA JORNADA DE PRACTICAS
PRIMER PERIODO DE JORNADA DEL 27 AL 3 DE OCTUBRE DE 2016
DIAGNOSTICO DEL GRUPO
CAMPO
FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
|
||
ASPECTO
|
LENGUAJE
ORAL
|
De los 26
alumnos del 1° A, 24 alumnos se encuentran en nivel medio ya que solo se les
dificulta expresar ideas concretas puesto que para expresar sus sentimientos,
sus intereses, gustos y disgustos o sobre tradiciones familiares se expresan
de manera correcta mientras que los otros 2 les cuesta trabajo expresarse y
ya están canalizados.
|
LENGUAJE
ESCRITO
|
En el aspecto
de lenguaje escrito 23 alumnos no identifican su nombre y empiezan a realizar
unas cuantas grafías, a excepción de 3 niños que ya identifican su nombre y
lo escriben correctamente, una fortaleza es que el contexto en el que se
encuentra ubicada la escuela cuentan
con un ambiente alfabetizador, en este
aspecto se encuentran en el nivel básico.
|
|
CAMPO
FORMATIVO PENSAMIENTO MATEMATICO
|
||
ASPECTO
|
NÚMERO
|
En este
aspecto de los 26 alumnos, 15 cuentan del 1 al 10 identificando ya la
cantidad que corresponde mientras que los 11 restantes aun no cuentan con el
principio del conteo y no reconocen los números, es por ello que se
encuentran en nivel básico.
|
FORMA,
ESPACIO Y MEDIDA
|
De los 26
alumnos, 14 muestran interés en el material de construcción cuando van a
clasificar por forma, tamaño y colores mientras que los otro 12 solo
construyen pero no clasifica es por ello que se encuentran en básico.
|
|
CAMPO
FORMATIVO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
|
||
ASPECTO
|
IDENTIDAD
PERSONAL
|
Los
alumnos en este aspecto se encuentran en nivel básico ya que les agrada los
juegos de construcción: seleccionar piezas,
ensamblarlas, respetan reglas y se relacionan muy bien entre ellos a
excepción de 2 niños y ya están canalizados.
|
RELACIONES
INTERPERSONALES
|
Identifican
que sus compañeros y compañeras pueden
realizar juegos compartidos como el futbol aunque existe egocentrismo en cada
alumno de los 26 que son del grupo, es por ello que puedo concluir que el
grupo se encuentra en nivel básico.
|
|
CAMPO
FORMATIVO EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
|
||
ASPECTO
|
MUNDO
NATURAL
|
Los 26
alumnos se encuentran en el nivel básico, ya que les agrada observar a los
insectos que encontramos en el jardín de la escuela y una alumna observo la
luna y le llamo la atención de porque
hay una luna si no es de noche solo observó.
|
CULTURA Y
VIDA SOCIAL
|
Los
26 alumnos se encuentran en medio, les agrada celebrar las tradiciones de su entorno como fue la celebración del
15 de septiembre, está en proceso el hecho de que expresen más sus ideas
sobre dichas tradiciones
|
|
CAMPO
FORMATIVO DESARROLLO FÍSICO Y SALUD
|
||
ASPECTO
|
COORDINACIÓN,
FUERZA Y EQUILIBRIO
|
Se
encuentran en nivel medio, los alumnos de primero puesto que participa en
juegos donde tiene que ubicarse dentro-fuera del aro, construye
diversas cosas utilizando materiales que se ensamblen.
|
PROMOCIÓN
DE LA SALUD
|
Los 25 alumnos
que son del grupo se encuentran en nivel medio, se lavan las manos,
está en proceso la técnica de lavado de manos, llevan una sana alimentación
|
|
CAMPO
FORMATIVO EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTISTICAS
|
||
ASPECTO
|
EXPRESIÓN
Y APRECIACIÓN MUSICAL
|
Se
encuentran en nivel medio, los alumnos de primero, Siguen el ritmo de canciones
|
EXPRESIÓN CORPORAL Y APRECIACIÓN DE LA DANZA
|
Los 25 alumnos
que son del grupo se encuentran en nivel medio, mediante la expresión corporal, realizan
movimientos de animales de su preferencia
|
|
Es de vital
importancia conocer en qué nivel se encuentran nuestros alumnos en cuestión de
conocimientos es por ello que se realizó este diagnóstico, todo esto se pudo
observar y analizar tomando como apoyo las rubricas de cada actividad realizada
las cuales correspondían a cada campo formativo, también se apoyó de los
diarios de observación y el análisis de
los guiones de entrevista.
En manera de
conclusión puedo decir que como se puede observar en la tabla en los campos en
donde se necesita más atención es apoyo es en Desarrollo Personal y Social y en
Pensamiento matemático es por ello que planeo realizar mi siguiente jornada
tomando mucho en cuenta estos dos campos formativos.
PLAN GENERAL DE TRABAJO
PRIMER PERIODO DE JORNADA DEL 27 AL 3 DE OCTUBRE DE 2016
Martes 27 de Septiembre
|
Miércoles 28 de Septiembre
|
Jueves 29 de Septiembre
|
Viernes 30 de Septiembre
|
Lunes 3 de Octubre
|
“Entrevistas a niños”
8:30 – 9:00
|
“Entrevista a niños”
8:30 – 9:00
|
“Entrevistas a padres de familia”
8:30 – 9:00
|
“Entrevistas a directora”
8:30 – 9:00
|
“Entrevistas a docente”
8:30 – 9:00
|
Entrada de los niños
8:45 – 9:00
|
Entrada de los niños
8:45 – 9:00
|
Entrada de los niños
8:45 – 9:00
|
CONSEJO
TECNICO
|
Entrada de los niños
8:45 – 9:00
|
Rutina de activación
9:00 – 9:15
|
Rutina de activación
9:00 – 9:15
|
Rutina de activación
9:00 – 9:15
|
Ceremonia
9:00 – 9:15
|
|
“Pase de lista”
9:15 – 9:30
|
Educación física
9:15 – 9:45
|
“Pase de lista”
9:15 – 9:30
|
Educación física
9:15 – 9:45
|
|
“Reglas y normas”
9:30 – 10:00
|
Pase de lista
9:45 – 10:00
|
“¿En qué posición
estoy?
9:30 – 10:00
|
“Pase de lista”
9:45 – 10:00
|
|
“Conozcamos las figuras geométricas”
10:00 – 10:35
|
“Mi cara”
10:00 – 10:35
|
“Mis gustos y
disgustos”
10:00 – 10:35
|
“Amistad justa o
injusta”
10:00 – 10:30
|
|
Desayuno
10:35 – 11:00
|
Desayuno
10:35 – 11:00
|
|||
Recreo
11:00 – 11:30
|
Recreo
11:00 – 11:30
|
|||
“Creando obras de
arte”
11:30 – 11:40
|
Tiempo de relajación
11:30 – 11:40
|
Tiempo de relajación
11:30 – 11:40
|
“Conociendo amigos”
11:30 - 12:00
|
|
“Conozcamos los días
de la semana”
11:40 – 12:00
|
“Conozcamos los
instrumentos”
11:40 – 12:00
|
“¡Aprendiendo a
bañarnos!”
11:40 – 12:00
|
||
“Entrevista a padres de familia”
12:00 – 12:30
|
“Entrevista a padres de familia”
12:00 – 12:30
|
“Entrevistas a niños”
12:00 – 12:30
|
“Entrevistas a docente”
12:00 – 12:30
|
“Entrevista a padres de familia”
12:00 – 12:30
|
DIARIOS DE CLASE DE LA PRIMERA JORNADA DE PRACTICAS
REFLEXIÓN DE LA PRACTICA PARA LA REALIZACIÓN DE LA DECODIFICACION Y MEJORA DE LA PRACTICA
